No encajo porque el mundo está
hecho para gente que piensa diferente.
Una forma diferente de percibir, pensar y estar en el mundo. Un aula que entiende esto no adapta por excepción — diseña para todos desde el principio.
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Mujeres y autismo
Durante décadas, el autismo se ha estudiado sobre todo en niños. Los criterios y las pruebas diagnósticas se construyeron a partir de muestras masculinas, y eso ha dejado fuera a muchas niñas y mujeres. El resultado es un infradiagnóstico persistente: ellas reciben el diagnóstico más tarde, o no lo reciben nunca.
Los estudios coinciden: las mujeres se diagnostican de media varios años más tarde que los hombres, incluso con rasgos similares. No es que el autismo sea más leve en ellas — es que se expresa y se oculta de forma diferente. A esto se le llama el fenotipo femenino del autismo.
La clave es el camuflaje o masking: un conjunto de estrategias, conscientes o no, para esconder los rasgos autísticos y parecer neurotípica. Estudiar cómo interactúan los demás y copiarlo, imitar gestos y expresiones, forzar el contacto visual, ensayar conversaciones, aprender frases hechas. Funciona de cara afuera, pero tiene un coste enorme: agotamiento, ansiedad y problemas de salud mental. Las mujeres autísticas puntúan de forma consistente más alto en camuflaje que los hombres.
Por eso muchas niñas pasan desapercibidas o reciben diagnósticos equivocados: se interpreta como timidez, perfeccionismo, ansiedad, TDAH o un trastorno alimentario. Sus intereses intensos suelen ser más "aceptables" socialmente (animales, lectura, una serie), así que no llaman la atención, aunque sean igual de absorbentes.
Qué podemos hacer en el aula: no dar por hecho que "se adapta bien" porque parece tranquila; observar el agotamiento tras el esfuerzo social; escuchar a las familias; y saber que las pruebas clásicas (como el ADOS) pueden quedarse cortas con el perfil femenino. Existen instrumentos complementarios pensados para captarlo, como el CAT-Q (mide el camuflaje) y el GQ-ASC (orientado al fenotipo femenino).
Te podemos ayudar.
Beren hitzak.
“Ahora me respeto más. No me hace falta esforzarme por encajar.”
“En las circunstancias adecuadas, ser diferente es un superpoder.”
“Soy diferente, no inferior. El mundo necesita todo tipo de mentes.”
- Mesibov, G. & Shea, V. (2010). The TEACCH Program in the Era of Evidence-Based Practice. Journal of Autism and Developmental Disorders.
- Schopler, E., Mesibov, G. & Hearsey, K. (2004). Structured Teaching in the TEACCH System. Springer.
- Gray, C. (2010). The New Social Story Book. Future Horizons.
- Bondy, A. & Frost, L. (1994). The Picture Exchange Communication System (PECS). Focus on Autistic Behaviour.
- Baron-Cohen, S., Leslie, A. & Frith, U. (1985). Does the autistic child have a 'theory of mind'? Cognition, 21(1).
- Bargiela, S., Steward, R. & Mandy, W. (2016). The Experiences of Late-diagnosed Women with ASC: the Female Autism Phenotype. Journal of Autism and Developmental Disorders.
- CAST (2024). Universal Design for Learning Guidelines, version 3.0. Wakefield, MA.
- Confederación Autismo España (2024). Guía para la escolarización del alumnado con TEA.
- Consejería de Educación del Principado de Asturias — Educastur (2020). Guía para la atención educativa del alumnado con TEA.
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